Este presente blog tiene como objetivo dar a conocer cada uno de estos temas fundamentales para el docente y el estudiante, ya que cada ser humano, tiene la capacidad de adquirir conocimientos a través de diferentes medios, y de diferentes formas. Para el docente es fundamental aplicar cada uno de estos, aquí podrá encontrar estrategias de enseñanza- aprendizaje tanto como herramientas de evalución.
La educación secundaria (educación de nivel medio) comprende un ciclo básico o de formación general, de tres años de duración, y un ciclo diversificado o de formación profesional, cuya duración es de dos o tres años según la carrera elegida.
Los fines y objetivos del ciclo básico se dirigen a la formación general y la orientación vocacional de los jóvenes. El perfil terminal del egresado presenta componentes relativos a su formación como persona, como ciudadano, como miembro de una familia y como ser productivo. En el ciclo diversificado los fines y objetivos están encaminados a la capacidad de ejercer una profesión técnica, agropecuaria, comercial, industrial o de servicio como el magisterio.
Generalmente comienza entre los 13 y 14 años, y continúa durante un mínimo de tres y un máximo de siete años. La educación secundaria incluye tanto formación académica de cultura general como formación profesional. Hasta el presente año se cuenta con un CURRICULUM NACIONAL BASE para este nivel ya que con anterioridad solo se manejaba el de primaria. Al término de los estudios de Nivel medio se consigue el título de GRADUADO EN EDUCACIÓN MEDIA, concluyéndose en ello la etapa de escolarización obligatoria, entre el Bachillerato o la Formación profesional. En el primer caso se obtiene el Diploma de Bachiller, que permite acceder a la Universidad inmediatamente (previa aprobación de una prueba de selectividad).
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimientoConjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales. mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño.
Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo. Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado., pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
1. Técnicas de observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo. Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo. organizado en competencias.
Se toma en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado. Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción..
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:
seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.
compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:
Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario. Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensiónAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado., análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser.
A continuación se describe cada uno de los ítems de las pruebas objetivas.
El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmados el plan.
En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias. Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado. Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción., indicadores de logro.
Para que el proceso de la planificación de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se sugiere prever lo siguiente:
Del centro educativo:
La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros)
La cultura: El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje.
Del alumno o alumna:
Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo
Resistencia al cambio
Situación familiar
Situación socioeconómica
Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto
Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
De la docencia:
Uso adecuado del Currículo: Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo. Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar sobre el perfil. '''Perfil:''' Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien. de estudiante que desea formar.
Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus aprendizajes.
Tipos de planificación
El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes.
Etapas de la planificación
"El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa. Establecimiento de carácter público, privado, municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de educación escolar. y la comunidad."
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar, para que éste sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante la visión que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseñadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él y además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance
Estrategias
de Enseñanza Recomendadas para un Aprendizaje Activo
Algunos ejemplos de estrategias:
1.Ciclo de Aprendizaje
Aplicación –transferir a una situación nueva el concepto
Exploración –experiencia concreta
Invención –construir y reconstruir conceptos
2.Aprendizaje Cooperativo
Estudiantes
trabajan juntos hacia una meta
Características
Liderato compartido
Interdependencia positiva
Autonomía grupal
Responsabilidad de Logro compartida
Evaluación Grupal
Técnicas
que se utilizan para desarrollar este tipo de aprendizaje:
1.Rompecabezas
2.Juego de roles
3.Entrevista de equipo
4.Graffiti
5.Piensa, Busca pareja y
Comparte ( Gunter, Estes& Schwab,
3. Aprendizaje
Basado Problemas
Investigación y resolver problemas ,Estructura : Aplicar nuevos conocimientos
Presentar Solución
Compartir un conocimiento
Características
Presentar el problema
Clarificar el problema
Establecer preguntas de investigación
Explorar utilizando preguntas
Identificar el procedimiento
Implantar actividades seleccionadas
4. Enseñanza individualizada
* Estudiantes
aprenden y procesan diferente
* Programa de estudio individual
•Adaptar
instrucción al estudiante
•Adaptar la instrucción para que todos(as)
logren la tarea
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje -Constructivista-
Tipo Sol
Telaraña
Nubes
Aspectos Comunes
Ciclos
Secuencias
Agua Mala
Mapa conceptual
Cuadro comparativo
Resumen
Síntesis
entre otras.
Como se clasifican las estrategias de aprendizaje - constructivista-
Se han identificado cinco (5) tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información)
Estrategias de Ensayo
Estrategias de Elaboración
Estrategias de Organización
La cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje.
4. Estrategias de control de comprensión metacognitivas
La planificación,
La regulación y
La evaluación
La quinta está de apoyo al aprendizaje para que esté se produzca en las mejores condiciones posibles.
5. Estrategias de apoyo o afectiva
Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de enseñanza:
Filosofía educativa del profesor(a)
El o los Estudiantes
Estilo de enseñanza del profesor(a)
Conocimiento y dominio de las estrategias de enseñanza
Recursos disponibles
Propiedad de la estrategia para el logro de los objetivos
Contexto (localización: área urbana, rural, bilingüismo, monolingüismo)
Técnica educativa Las técnicas son las responsables de la realización directa de la estrategia, a través de procedimientos.
Elementos a considerar en la utilización de las técnicas de Enseñanza-aprendizaje.
Como toda herramienta, hay que saber para que sirve una técnica ¿Cómo?¿Cuando? de ser utilizada.
Las técnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
Las técnicas en sí misma, no es formativa, ni tiene un carácter pedagógico.
Clasificación de técnicas.
Técnicas o dinámicas vivenciales.
Técnicas con actuación.
Técnicas auditivas y audiovisuales.
Técnicas visuales.
Tipos de técnicas
Mesa redonda: Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador.
Procedimiento:
El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.
El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador.
El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión.
Aplicaciones:
Para explorar un tema ante grupos numerosos.
Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo.
Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión.
Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.
Lectura comentada: Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar el debate, cuya mecánica es semejante.
Procedimiento:
El instructor fija un tema.
El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes.
El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento.
El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes.
Al final de la lectura se formulan conclusiones.+
Aplicaciones:
Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema.
Para conocer puntos de vista de autores relevantes.
Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información
Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a una mayor participación.
Foro: Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques.
Procedimiento:
El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir.
El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema.
El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones.
El instructor cede el uso de la palabra.
Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas.
El instructor sintetiza las ideas expuestas.
El instructor obtiene conclusiones generales.
El instructor evalúa el proceso desarrollado.
Aplicaciones:
Para incrementar la información sobre un tema.
Para analizar información a través de la discusión grupal.
Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones.
Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.
Técnica de Enseñanza
•Herramienta o
medio que sirve para ofrecer una lección. (RAE).
•Procedimientos que buscan obtener eficazmente a
través de una secuencia determinada de pasos, uno o varios productos precisos
•Las estrategias, los métodos y las técnicas seleccionadas hacen la diferencia en la
enseñanza-aprendizaje
•Es responsabilidad del profesor, seleccionar y
utilizar las técnicas apropiadas y efectivas para atender la
diversidad de sus alumnos(as)
La educación tiene muchos propósitos incluyendo el permitir a los educandos que desarrollen su potencial individual contribuyendo también a una transformación social. Cada generación se enfrenta al reto de decidir qué va a enseñarle a la próxima generación. Naturalmente, la educación cambia en función del tiempo y el espacio.
Aprender a conocer
Alcanzar el Desarrollo Sostenible exige reconocer el reto de la sostenibilidad. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
Reconoce la naturaleza evolutiva del concepto de sostenibilidad;
Refleja las necesidades siempre en crecimiento de las sociedades;
Admite que colmar las necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias en el plano internacional;
Aborda el contenido, el contexto, los asuntos mundiales y las prioridades locales.
Aprender a conocer supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento, combinando los saberes indígenas con los conocimientos externos para crear un nuevo saber cotidiano. Esto se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a fin de:
Aprender a aprender;
Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida;
Desarrollar un pensamiento crítico;
Adquirir herramientas para entender el mundo;
Entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.
Aprender a hacer
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere actuar con determinación. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
Es localmente relevante y culturalmente apropiada;
Contribuye a la construcción de un mundo sostenible y seguro para todos;
Debe convertirse en una realidad concreta presente en todas nuestras decisiones y acciones diarias.
Aprender a hacer se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. Se trata del conocimiento, los valores, las competencias prácticas y de saber cómo hacer para participar de manera activa en un empleo y un ocio productivos, a fin de:
Poner las ideas en práctica, además de elaborarlas;
Entender y actuar sobre las cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales;
Adquirir formación técnica y profesional;
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria;
Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio
Aprender a ser
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere de la indivisibilidad de la dignidad humana. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
Construye sobre los principios y valores que subyacen al Desarrollo Sostenible;
Trata sobre las relaciones entre la educación y el aprendizaje en las cuatro dimensiones del Desarrollo Sostenible: sociedad, medio ambiente, cultura y economía;
Contribuye al total desarrollo de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, apreciación de la dimensión estética y espiritualidad.
Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. Esto parte de la premisa de que la educación no sólo tiene como propósito cubrir las necesidades del desarrollo del estado o la nación, o de la globalización, o modular el pensamiento; la educación busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir y utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mínimo a lo mundial y más allá, lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades personales y la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin de:
Verse a sí mismo como un actor principal en la definición de resultados positivos para el futuro;
Fomentar el descubrimiento y la experimentación;
Adquirir valores universalmente compartidos;
Desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y la capacidad de colmar el potencial propio;
Ser capaz de actuar con más autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Aprender a vivir juntos
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere responsabilidad colectiva y colaboración constructiva. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
Es interdisciplinaria. Ninguna disciplina puede reclamar la EDS como suya, pero todas las disciplinas pueden colaborar con ella;
Construye capacidad civil para la toma de decisiones por parte de la comunidad, la tolerancia social, la gestión del medio ambiente, una fuerza de trabajo adaptable y la calidad de vida.
Aprender a vivir juntos aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades. Esto tiene que ver con el conocimiento, los valores, las competencias sociales y el capital social para contribuir a la paz y la cooperación internacional, a fin de:
Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez más plurales y multiculturales;
Desarrollar una comprensión de los otros pueblos y sus historias, tradiciones, creencias, valores y culturas;
Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos;
Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad económica que se dan en todo el mundo;
Ser capaz de manejar situaciones de tensión, exclusión, conflicto, violencia y terrorismo.
Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere acciones individuales y colectivas. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
Integra los valores inherentes al Desarrollo Sostenible en todos los aspectos del aprendizaje; Fomenta los cambios de comportamiento para crear una sociedad más viable y justa para todos; Enseña a las personas a reflexionar de manera crítica acerca de sus propias comunidades; Empodera a las personas para que asuman la responsabilidad de crear y disfrutar de un futuro sostenible.
Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad sostiene que los individuos pueden cambiar el mundo con su acción aislada y conjunta, y que una educación de calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos con conocimientos, valores y competencias para transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja una sinergia de competencias cognitivas, prácticas, personales y sociales para hacer posible la sostenibilidad, a fin de:
Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminación de género;
Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los demás;
Promover comportamientos y prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos rodea;
Actuar para lograr la solidaridad social;
Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.